La nueva revista Materia Arquitectura de la Universidad San Sebastián aborda el tema de cómo se enseña o de cómo debería enseñarse esta profesión en las universidades.

Esta llamada “Sociedad del conocimiento” ha generado un cambio de paradigma educacional. Los nuevos modelos educativos se basan en que el estudiante desarrolle aptitudes o competencias. Estos esquemas se están aplicando en todos los niveles, en diversos países, desde la enseñanza básica a la educación superior.

El modelo por competencias reconoce la nueva realidad de la “Sociedad del conocimiento”, como también el nuevo perfil del alumno que ingresa a la Universidad.

Adoptar un modelo curricular por competencias significa, entre otras cosas, la promoción de nuevas prácticas en el trabajo docente.

Trabajar con uno de estos modelos implica reestructurar tres aspectos del esquema tradicional: el eje central del proceso educativo, la evaluación y gestión de éste, y las metodologías de enseñanza y aprendizaje.

La educación cambia su eje y ya no se centra en el profesor sino en el estudiante. El docente deja sus funciones de emisor de información y se transforma en el mediador del encuentro entre el alumno y el conocimiento.

Por otro lado, el docente ya no se centra en la evaluación final de los procesos, sino en medir al estudiante en su proceso de pensamiento, estimulándolo a construir su sistema personal de aprendizaje.

La gran mayoría de las escuelas (de arquitectura) de nuestro país se estructura bajo programas académicos y planes de estudio que se constituyen por una sumatoria de asignaturas con sistemas de prerrequisitos entre ellas.

Estas asignaturas se ordenan por líneas temáticas que son definidas por las autoridades de la Facultad o Escuela, de tal manera que terminan por forjar el carácter y sello del egresado.

Muchas veces, estos programas sólo obedecen a decisiones internas de un grupo de dirección.

Hoy, ese modelo de pensar “la Escuela” está obsoleto y en decadencia. Está demostrada la falta de flexibilidad curricular, la precaria integración entre cursos y talleres, los problemas al incorporar la investigación a los procesos formativos de pregrado.

También son evidentes las complicaciones de gestión y administración que se suscitan al generar cambios en los programas curriculares.

No existe “un” o “el” modelo de educación basada en  competencias. Realmente, lo que tenemos son aproximaciones o versiones que cada comunidad local (Escuela) está haciendo, construyendo, reflexionando y sometiendo a prueba, con el propósito de dar cuenta de su propuesta formativa como ha explicado la profesora Karenina Troncoso, Doctora de las Ciencias de la Educación de la Universidad de Talca.

La malla orgánica, las nuevas metodologías activas de aprendizaje y el paradigma de la Sociedad del conocimiento nos llevan a entender que la docencia de la arquitectura debe centrarse más en la formación que en la información.

Quizás por ello, como dice el profesor Iñaki Ábalos, la idea rectora sea enseñar a ser arquitecto más que enseñar arquitectura.

Carlos Bustamante Oleart.

Publicado: 17/06/2010